1、簡述建構主義學習理論。

【答案】：（1）建構主義學習理論的哲學根源 康德：世界的本來面目是人們無法知道的，人所知道的只是自己的經驗 庫恩：科學只是解釋世界的一種范式，知識是個人的理解 后結構主義：強調非理性 （2）建構主義學習理論的心理學根源 皮亞杰：學習是一種自我建構，思維發生過程是主客體相互作用的過程中獲得經驗、 圖式不斷協調、建構的過程 維果斯基：學習是一種“社會建構”，強調認知過程中學習者所處的歷史文化背景的 作用 （3）建構主義學習理論的技術根源 多媒體計算機與網絡通信技術的發展 （4）建構主義關于學習的觀點 知識觀：對傳統的客觀性、確定性的知識提出了挑戰，強調知識的動態性，認為：知 識并不是對客觀現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，不是最終答案；知識并不能精 確地概括世界的法則，是需要針對具體的情景進行再創造；盡管我們通過語言符號賦予了知識 一定的外在形式，但并不意味著學生對這些命題有同樣的理解 學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性，學生在學習活動中的主體作用 學習觀：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。建構主義認為，學習是學習者在 原有知識經驗基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意 義（或知識表征）的過程

2、什么是建構主義學習理論

建構主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。個體建構主義與認知學習理論有很大的連續性，認為學習是一個意義建構的過程，學習者通過新、舊知識經驗的相互作用，來形成、豐富和調整自己的認知結構的過程。

社會建構主義認為，學習是一個文化參與的過程，學習者是通過參與到某個共同體的實踐活動中，來建構有關的知識。學習不僅是個體對學習內容的主動加工，而且需要學習者進行合作互助。

知識觀：建構主義認為，知識不是對現實的純粹客觀的反映，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、深化，出現新的解釋和假設。在具體問題的解決中，需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造。

另外，盡管語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。因為對知識的理解，還需要個體基于自己的知識經驗而建構，還需要取決于特定情境下的學習歷程。

來源：百度百科——建構主義學習理論

3、什么是建構主義學習理論？

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。

建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。

4、什么是建構主義學習理論？

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力

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