伊朗研究生上海留學條件,伊朗研究生上海留學條件要求

伊朗研究生上海留學條件的今日更新是一個不斷變化的過程，它涉及到許多方面。今天，我將與大家分享關于伊朗研究生上海留學條件的最新動態，希望我的介紹能為有需要的朋友提供一些幫助。

文章目錄列表:

阿富汗來華留學生條件

中國高級中學畢業的學歷。在阿富汗中，來華留學生的條件是中國高級中學畢業的學歷。阿富汗，首都喀布爾，位于亞洲中西部的內陸，北鄰土庫曼斯坦、烏茲別克斯坦、塔吉克斯坦，西接伊朗，南部和東部連巴基斯坦，東北部與中國接壤。

我要去烏克蘭留學？急急

一烏克蘭概況

人口：4795萬(2003年1月)。烏克蘭是一個多民族國家，共有110多個民族，主要民族有烏克蘭族(約70%)，其他為俄羅斯族、猶太族、白俄羅斯族、摩爾多瓦族、波蘭族和保加利亞族等。官方語言為烏克蘭語，通用俄語。主要宗教為東正教和天主教。

二、 烏克蘭教育體制

烏克蘭基本繼承了原蘇聯學制，其中包括學前教育、普通教育、職業技術教育、中等專業教育、高等教育（包括在高等院校和科研機構設立的研究生教育）。烏克蘭現行高等教育結構和學位制度包括專家資格教育和學位教育兩種。

現在烏克蘭高等教育也提供包括學士、碩士和博士（副博士）學位教育由高等院校按照基礎專業教育大綱在第一級不完全高等教育后實施的基礎高等教育，旨在根據學生選定的高等教育專業方向培養具有“學士學位”的專家，學制4 年。學校向按規定修完全部課程（包括實習），通過全部考試考查，經考核合格的學生頒發《高等教育畢業證》，同時授予學士學位。獲“學士學位”的學生可以繼續接受更高一級高等教育。學士學位教育專業范圍僅限于人文、社會經濟、理科和部分工科專業等。

碩士學位教育是在學士學位教育的基礎上再接受二年專業培養（包括科研或教學實習），標準學制為2年，（加學士學位教育共6年，即4＋2）。學校向按規定修完全部碩士學位課程，通過考試、答辯，經考核合格的學生頒發《高等教育畢業證》，同時授予碩士學位。

烏克蘭的院校講課以俄語為主，外國留學生第一年為預科（預備系）主要是學習俄語，各高等院校一般學制為五年（醫科大學為六年）,畢業時獲碩士學位（如學習四年也準畢業，但只能獲得學士學位）。現在有部分高校對于部分專業采用英語授課，本科（學士學位）四年，碩士學位二年。

在學歷認證方面，根據1998年12月中烏兩過簽署的《中華人民共和國政府和烏克蘭政府關于相互承認學歷、學位證書的協議》，中國承認烏克蘭高等院校頒發的學歷證書和烏克蘭最高學位委員會頒發的學位證書。 烏克蘭現有普通學校21,500所，高等院校1,047所，職業技術學校737所。

國立基輔大學、國立哈爾科夫大學、基輔國際民航大學、烏克蘭國家技術大學（基輔工學院）、國立哈爾科夫技術大學、基輔建筑工程學院、基輔醫學院、、烏克蘭國家科學院、基輔柴可夫斯基音樂學院、哈爾科夫音樂學院、敖德薩音樂學院、烏克蘭藝術學院等院校在世界范圍內有很高的知名度。

三、 烏克蘭留學優勢

烏克蘭是原蘇聯第二大加盟國，教育，科技，文化，工業中心。烏克蘭全國人口為5,000萬，高等學院多達1,037所。其中，基輔大學為歐洲十大名校，全球排前50名，接受全世界100多個國家的留學生。此外還有哈爾科夫國立大學，第聶伯彼德羅夫斯克大學，柴可夫斯基音樂學院，基輔醫學院等國際著名院校。烏克蘭的科技力量再前蘇聯占四分之一，實用發明和專利占前蘇聯的40%，是名副其實的科技大國。

1．教育底蘊深厚，教學方法完善

烏克蘭境內著名高校都有100多年的歷史，經過歷史的沉淀和自身的摸索與努力，同時國家對教育事業的高度重視，使各大高校在規模，師資力量，管理和教學質量都具有明顯的優勢。烏克蘭高校對學生注重引導和啟發，注重學生獨立思考問題，實際解決問題一種綜合素質形成的培養。在教授學生細致完整的理論知識同時，去激發學生學習興趣，使學生永遠保持一種對知識的渴望和不滿足。考試主要是通過和教授面對面的問答形式。平均每十位學生就有一位指導老師。

2．費用低廉，生活質量高

預科學費一年大約7000元人民幣，專業一年大約9000元人民幣（根據專業不同會有所變化）。一年生活費6000元左右，進入大學后，享受本國大學生所有免費和優惠待遇，宿舍條件一流，設備完善，全天供應熱水，免費使用天然氣，電和供暖服務。有浴室，廚房。學校有食堂，可在校就餐。市內貫通地鐵（1元/個），交通發達便利，社會穩定，治安良好，烏克蘭人民好客，熱情，奔放，對人以城相待。烏克蘭許多城市是世界上著名的綠色城市，無論在市區還是郊外，舉目皆綠，到處充滿著綠的色彩。

3．條件寬松

去烏克蘭求學，不需俄語基礎（需高中畢業）。烏高校內設有預科系，專門針對外國留學生進行系統的語言培訓。每位留學生都有一為學習生活導師，幫助解決實際問題。學時一年，通過考試，獲得語言畢業證。然后可根據自己的興趣選擇烏境內的任意一所大學，不用再通過考試，即可升入專業學習。

4．簽證周期短，不需經濟擔保

從申請學校到拿到簽證，如申請人根據使館簽證要求所提供的相關材料真實完整。只需2-3個月，并且我公司到目前為止簽證成功率100%。我公司還根據留學生的實際情況和興趣幫助推薦最適合的學校和專業。

5．掌握雙語，精通一門專業

大學俄語講課，同時開設英語，有外教授課，烏當地人多數都會英語，無形中創造了一個良好的語言環境。學習專業 過程中，有參加社會實踐的機會，從而為畢業后能更快的進入社會打下基礎。

四、 部分烏克蘭大學介紹

1．烏克蘭哈爾科夫國立大學

哈爾科夫國立大學（簡稱哈大）――建立于 1805 年是烏克蘭最古老的大學之一。擁有學生12000名，其中有900名來自70多個國家的留學生，在大學里有超過 2000 名教師和助教，其中有 136 名教授和博士（Ph.D.)，還有 822 名副教授和教授候選人。

大學設有40 門學術研究學科（學士和碩士可以進行挑選）和超過60 門專業。

大學是由三個科學研究院（生物學、化學、在生物學和醫學激光應用）組成，這里還有天文臺，自然博物館，烏克蘭最古老的植物園，圖書館（該館系烏克蘭最大的國家圖書館之一），此外大學還有非常健全的體育設施。

大學設立了14個系：生物學系、經濟學系、地質和地理學系、歷史學系、外語系、數學力學系、社會學系、物理學系、技術物理學系、放射物理學系、語言文學系、基本醫學系、化學系和外國留學生預備中心（預科系）。

2．哈爾科夫國立文化學院

在古老的哈爾科夫市中心矗立著一座見證了上百年歷史的高樓，這座高樓不僅是烏克蘭古老建筑之一，也是烏克蘭高等教育機構里最古老的一所建筑。它始建于18世紀。現今它就是哈爾科夫國立文化學院。

哈爾科夫國立文化學院成立于1925年，分布在風景如畫交通便利的哈爾科夫市中心，成立初期創建了圖書館學，資料-信息學和文化-邏輯學等專業。從成立到現在大學共培養了約20000名文化領域的專業人才。超過1000名畢業生獲得了政府獎章，兩名被授予蘇維埃英雄稱號，80名擁有國家榮譽稱號。

根據學院的專業方向從1975年開始接受國外培養專業人才。在這段時間內，有來自歐洲，亞洲，非洲，拉丁美洲24個國家的留學生獲得了碩士學位。

學院從創建開始在教學水平上就達到了很高的標準。

隨著接收國際學生經驗的不斷積累，為了進一步擴大招生數量，學院專門創建了教學機構--外國學生辦公室（簡稱外事辦），在學院中斷招收國際學生工作30年后在1992年接收了首批中國學生。現在外事系已經形成了合理的教學結構。它包括預科系，在以經濟核算的基礎之上進行教學工作。在工作期間預科系積累了大量的教授外國學生俄語和烏克蘭語的經驗，為了外國學生的教學工作學院出版了很多專業教學和學習方法材料，并整理編寫成為教科書和教科參考書。

預科系提供完整的學習資料。

綜合多年來在教學上所積累的工作經驗，預科系制定了相應的教學計劃，目前為止在該校學習的學生來自世界上不同國家：摩洛哥，以色列，土耳其，中國，伊朗，美國，埃塞俄比亞，日本等。注重人文教育，增強了大學對學生的吸引力，同時保障了學院畢業生數量穩步增長。這一點在學院與相關教學機構組織進行合作，推動哈爾科夫市大學積極進行國際合作發展方面所取得的成績上得以證明。現在，學院具有接收外國公民并從事預科系和專業培訓授課的資格證書，在高等教育機構中屬于第四等級（高等級）的資格證書。現在有3千多名在讀學生，其中海外學生占總人數的15%，分別就讀預科、本科、碩士、進修生和在讀研究生。

在學院的7個系里包含12個專業方向和43個專業，3個博士后研究方向，6個博士研究方向，有兩個專業學術答辯委員會，有資格對3個專業方向的博士和博士后進行論文答辯。學院擁有廣泛的國際合作，在烏克蘭文化和藝術高等教育機構中是唯一的一所成為加入歐洲圖書館-信息教育和科學研究組織成員；ИФЛА成員-國際圖書館組織和機構聯盟；歐洲圖書館和信息教育領域合作組織成員。學院同英國大學，阿姆斯特丹大學和高等工業技術學校（荷蘭），圖書館史和信息高等學校（德國），高等皇家圖書館學校（丹麥）簽訂了合作協議。

最近幾年老師和學生在藝術創作活動上取得了豐碩的果實。并且學院成立了包括民族樂器樂隊，烏克蘭民族合唱團，交響樂樂隊，民族舞蹈劇團，學院合唱團，民間藝術創作團，爵士舞蹈團。民族舞蹈劇團在波蘭，法國，西班牙，意大利成功舉辦了多場演出。

學院擁有一批高素質的教授-講師教學隊伍。22個教研室，有超過200名教師來保障日常教學工作，他們當中65%的老師具有博士學位、教授和副教授。其中20名擁有國家榮譽稱號。

3．哈爾科夫國立音樂學院

哈爾科夫國立音樂學院是烏克蘭重要的高等藝術學府之一，建校之初就有許多對烏克蘭的藝術發展作出杰出貢獻的教授們在此任教，在他們當中有世界著名的音樂、戲劇大師I. Slatin , S.Bogatyryov, P.Lutzenko, L.Fanenshtil ,G.Khotkevich, M.Krushelnitsky, L.Dubovik , I.Maryanenko, O.Serduk, R.Cherkashin 等。

八十六年來有10000多名技藝高超的歌手、樂器演奏者、演員、戲劇導演、指揮家、作曲家、音樂家、評論家、戲劇理論家、民樂專家等在這里接受了培訓。畢業于這里的學生，很多成為杰出的科學工作者、教授、演員，其中有1000多人在州級的及國家級的比賽中都獲了獎。

這里的畢業生受到世界各國的歡迎，他們曾工作在美國、英國、法國、德國、丹麥、澳大利亞、以色列、俄羅斯等國。

目前教學工作由23個主任帶領著一隊高效率的教師隊伍開展，他們當中有43為博士和教授，75位是副教授，50位獲得烏克蘭的各種榮譽證書，還有許多在國家級的及世界級的比賽中都獲了獎。

目前學校有5個系1000多名學生。該校有招收國際學生的營業執照，所以也招收國際學生。該校被授予最高級四級，對于想攻讀研究生并獲得研究生學位的學生可以在此接受良好的培訓。

該校與世界各國的知名藝術教育機構都有著合作關系，這其中有美國的CINCINNATI音樂學院、德國的NUREMBERG 、意大利的NAPLES 、莫斯科的、俄羅斯圣比德堡的、日內瓦最高音樂學府、芬蘭的HELSINIK 、波蘭的戲劇學院以及法國、俄羅斯的一些藝術院校。該院的教授經常被邀請參加世界各國舉行的世界級的比賽、活動，并作評委，有時還給國外的研究生班講課。

4．哈爾科夫國立工藝美術學院

哈爾科夫國立工藝美術學院始建于1767年，是烏克蘭最古老的專門從事培養工藝美術、布景、繪畫、裝飾專業人才的學院之一，也是唯一 一所培養設計專家的高校。

哈爾科夫市是前蘇聯的藝術發祥地之一，1805年哈爾科夫國立大學與哈爾科夫工藝美術學院合并。1869年培亞弗斯卡?梅伊萬諾娃俄羅斯皇家第一位女藝術家，曾在該校學習過。1921年9月哈爾科夫工藝美術學院正式成立了雕塑、繪畫、建筑設計、工藝、素描、版畫、水粉畫等。該校大部分老師是世界著名的藝術家，如：列賓、魯博、卡爾達夫斯基、科羅維、貝池羅瓦、沃德基。1968年該校建立了新的實驗大樓，6000平米左右，內有模型、教學實驗室、石膏、雕塑、壁畫、布景、陶器、工藝櫥窗布景、木雕藝術、漆藝、機床、鉗工技術等。

5．烏克蘭國立藝術學院

該校創建于1917年，其油畫美術等專業在原蘇聯領先，世界馳名。其專業有寫生、油畫、雕塑和藝術原理等。該校為烏克蘭最高藝術學府。中國留學生進入該校需先交作品和照片，然后由校方確定到不同年級學習。

留學烏克蘭申請辦理流程

01. 報名--填寫報名表--申請入學通知書（邀請函）。

02. 如申請藝術.音樂類院校藝術考生須提供個人作品。

03. 簽訂合同，預交部分費用。

04. 報名時所需提交的材料（三張2寸免冠照片，身份證.畢業證及成績單復印件）

05. 申請辦理護照。

06. 辦理赴烏克蘭留學所需的文件。（詳細列表，辦理方法）

07. 赴烏克蘭留學所需的文件進行公證。

08. 赴烏克蘭留學所需的文件進行認證。

09. 辦理簽證。

10. 購買赴烏克蘭的一年往返機票。

11. 行前準備的物品：漢俄/俄漢辭典、新華字典、學習用具、生活用品、常用藥品。

12. 檢查出國留學所需帶的文件、物品等是否齊全，出發。

委托辦理留學服務流程

咨詢（專業顧問個案解答）

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申請評估（免費）

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確認評估結果

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確認委托辦理服務，并簽訂委托協議

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交報名費：200美元（付款方式：現金或銀行匯款），藝術類需另交專家評審費1800元人民幣

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申請學校（獲得入學通知書及邀請函）

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交付50%協議款（付款方式：現金或銀行匯款）

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獲得簽證

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交付剩余協議款（付款方式：現金或銀行匯款）

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訂購機票

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行前培訓、安排國內送機

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安排國外接機、住宿

赴烏克蘭留學所需要的詳細文件列表

1. 健康證明

2. 無艾滋病檢驗報告證明

3. 畢業證書證明

4. 成績單證明（畢業會考成績也可以）

5. 出生證明（公證時要貼照片）

6. 護照

7. 疫苗證書（赴烏克蘭）

8. 兩寸免冠彩色照片12張

注：以上1-5項（3個文件5個內容）須在當地涉外公證處用中、俄文兩種文字進行公證。

護照及其他文件的辦理方法

A. 健康檢查------到當地出入境檢疫局體檢

B. 無艾滋病檢查（單獨填表）------到當地出入境檢疫局體檢

注: 不吃飯；不喝水；帶4張照片；約4天后可取結果

C. 出生證明------在當地公安局派出所開具出生證明

D. 畢業證書------由最后就讀學校開具

E. 成績單------由最后就讀學校開具，畢業會考成績也可以

F. 護照------到當地公安機關辦理

G. 疫苗證書（赴烏克蘭）------在當地出入境檢疫局注射疫苗，給予證書

H. 照片------兩寸免冠彩色照片12張

文件公證的辦理方法

1、三個公證文件五個內容：

1）到當地出入境檢疫局體檢

A.健康檢查

B.無艾滋病檢查（單獨填表）

（注: 不吃飯；不喝水；帶4張照片, 約4天后可取結果）

2）出生證明

在當地公安局派出所開具出生證明并帶上父母的的戶口本和自己的身份證與一張2寸照片到當地的涉外公證處辦理。

3）學歷證明

A.最后學歷

B.成績單

2、公證辦法:（帶著原件,到涉外公證處）

A.學歷與成績單的公證（共6頁）

第一頁為學歷的復印件

第二頁為學歷的復印件的俄文翻譯件

第三頁為成績單的復印件

第四頁為成績單的復印件的俄文翻譯件

第五頁為中文公證詞

第六頁為俄文公證詞

B.出生證明的公證（共2頁）

第一頁為：XXX；性別X；于XX年XX月XX日出生于XXX省，身份證號碼XXX；其父是XXX，身份證號碼XXX；其母是XXX，身份證號碼XXX（要在左下貼上本人照片）。

第二頁為第一頁的俄文翻譯件

C.健康檢查與艾滋病檢查證明的公證（共5頁）

第一頁為健康檢查復印件

第二頁為艾滋病檢查證明復印件

（注: 以上兩頁文件上是中英對照；不用翻譯）

第四頁為中文公證詞

第五頁為俄文公證詞

3、如果學歷與成績單；健康檢查與艾滋病檢驗報告證明文件公證處堅決不分別公證在一起，也就只好分開公證了-五個公證文件，五個內容。

什么是BTEC?

BTEC（商業與技術教育委員會）于1986年由BEC（商業教育委員會）和TEC（工藝技術教育委員會）合并而成。1996年BTEC又與倫敦考試與評估委員會（ULEAC）合并。倫敦考試與評估委員會的歷史可以追溯到1838年，具有160多年的歷史，它與劍橋、牛津并列為英國三大考試與評估機構。BTEC與倫敦考試與評估委員會合并之后，成為了英國最大的考試認證機構——英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會（Edexcel）。

BTEC課程是英國最大的考試認證機構——英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會（Edexcel）的品牌教育產品。每年在英國和海外有超過200萬的學生學習Edexcel的各類資格證書課程。全世界很多的高等教育機構和雇主都認可BTEC的課程和Edexcel的資格證書。除此之外，Edexcel還與世界范圍內的很多機構緊密合作，給公司員工提供高質量的培訓課程。

英國的學術課程不但發展學生的學習技能而且教給學生所需的學術知識。這些學習技能可以幫助學生認真地分析理論和概念，應用解決問題的技巧，進行獨立的研究，做出獨立的判斷從而開發學生的原創性和實現自我意識的技能。

BTEC課程將英國最好的學術傳統和現實工作中所需的主要技能的開發和評估完美地結合在一起。因此，完成BTEC課程的學生可以很好地將自己學到的知識運用在自己的職業和個人生涯中。BTEC項目的主要目的是使學生獲得一種有利于他們職業發展的教育，并在最大程度上提高他們的職業技能。BTEC課程以職業教育和培訓的理念為基礎。BTEC課程從學術角度來看非常嚴謹，從職業角度來看非常實用，可以很好地開發學生的潛能和提高學生的分析能力。通過對所選課程的模式和技能的應用，學生的信息收集和評估技能獲得很大發展。除此之外，課業的學習和實際工作經驗的完美結合可以培養學生的獨立工作能力和團隊合作精神，從而為他們日后的職業和個人發展奠定良好的基礎。每一門BTEC課程學習結束以后，學生已經掌握了一些具體的行業知識，而且可以對現實工作中遇到的問題進行自我評估并最終找到解決問題的辦法。順利完成BTEC課程的學生有能力運用他們學到的學術理論和職業技能對自己進行評估，并為日后的個人發展作好計劃。因此，BTEC學生不但可以順利地完成具體的任務，而且可以對自己完成任務的方法進行有效的評估。

BTEC課程的教學理論和方法在英國處于前沿位置。學生有很多機會可以通過導師指導。工作實習、講座、團隊工作、計算機實踐等去發展他們的學術和職業技能。學生必須要學會評估、分析和區分在多樣的商業環境中使用不同的方法和運用多種形式的信息和數據，例如：使用量化的方法，對從多種渠道獲得的信息進行分析和理解，評估影響現代企業的因素等。學生也能夠發展自己的獨立判斷力并能夠發現不同問題的解決方法和各自的局限性。學生會被鼓勵盡可能與一些和國際工作相關的學習活動，通過團隊活動中的自我評估來發展關鍵的自我意識，并能夠通過他人對自己報告和演講的評論來發現自身的不足。

英國的許多學院都設有專業化的職業發展顧問，與學生保持著緊密的聯系，指導他們在通用能力上得以發展，同時也協助他們解決學業甚至私人方面的問題。這些職業發展顧問的主要作用是通過對學生單元學習成果進行評估的同時實現對其通用技能方面的評估。學生能夠通過課程評估及與導師的交流了解到自身學習進步狀況，并能夠通過在學習活動中應用通用技能而獲取在該方面的評分。

因此，除了掌握專業知識外，BTEC學生將能夠：

有效地管理自己以實現目標；

把自己獲得的通用技能應用于各個方面以有更好的表現；

和他人有效地合作，懂得自身在團隊中的作用以及有效團隊合作方面的相關理論；

有效溝通，無論是主動的還是被動的，口頭的還是書面的；

有效地掌控問題并最終找到問題的解決辦法；

在各種場合運用數字和高科技技術；

在工作中運用創造力，并不斷思考，為未來的發展做好準備。

合格的BTEC HND畢業生達到英國大學本科入學條件下，能夠在相關專業繼續攻讀本科學位。BTEC Nationals和Higher Nationals都被認可作為進入英國高等教育機構接受教育的條件。在英國，有許多進入本科第二年或者是最后一年學習的學生在此之前都在自己的國家攻讀BTEC Higher Nationals 課程。大多數情況下，BTEC課程都是根據英國國家標準的課程結構統一設置的。學生可以通過申請直接進入這些大學本科相關專業繼續學習。BTEC HND學生最大的收益就是能夠享受到本科同類專業學生同樣的經歷。除此之外，非常受學生歡迎的是BTEC HND學生只需要繼續在英國大學讀一年的課程就可以獲得學士文憑。

（據英國駐華使館文化教育處一等秘書狄士禮所提供的資料整理 賈劍方）

BTEC課程在中國

1998年8月，我國在北京商貿學校、一輕工業學校、無線電工業學校作為試點首次引進ND（國家學歷文憑，相當我國中專）層次的BTEC課程。試點取得了良好的教學效果。這批學生于2001年7月獲得BTEC證書畢業。為適應我國加入WTO的新形勢，進一步擴大教育對外開放，滿足人民豐富多樣的教育需求，實現“不出國，也留學”的基本構想，本著“引進國外職教領域的優質資源，促進我國職業教育和教學改革，實現我國職業技術教育的跨越式發展，盡快接近或達到國際先進水平的原則”，我國(教育部)留學服務中心于2001年6月引進了HND(高等國家文憑)層次的BTEC教育項目。BTEC課程先后在天津、北京、廣州、上海、大連幾所城市的天津職業大學、中科院研究生院、首都經貿大學、廣東農工商職業技術學院、上海商業職業技術學院、大連理工大學和北京育達工商專修學院7所高校開設HND課程。這幾年中，ND課程在我國很多城市也蓬勃興起。

我國的第一批BTEC HND酒店專業畢業生（天津職業大學），已于今年7月畢業。與同專業的非BTEC學生相比，他們的就業渠道通暢，當其他學生還在為找工作發愁時，他們已經在4月份被用人單位“訂購”并上崗工作了。在美國前總統老布什訪問天津時，在精挑細選的17名服務生中，有11名來自天津職大BTEC班。這11位同學以高質量的服務出色的完成了這次外事服務任務，得到了老布什的交口稱贊，并為天津市和天津職業大學贏得了聲譽；在天津泰達中心酒店實習過程中，BTEC學生憑借著扎實的英語口語根底，自信、大方、得體的行為舉止，出色的溝通、應變能力，吃苦耐勞的工作精神，贏得了客人與實習單位的贊譽。泰達中心酒店客務部總監馬桂敏女士表示BTEC這樣的學生真正是他們所需要的人才，并熱切希望BTEC學生畢業后能夠到泰達酒店工作。今年5月，該班的于巍巍同學將做為第九屆天津市優秀大學生代表赴臺交流。廣東農工商職業技術學院BTEC一年級學生張淑明在2003年暑假參加的深圳舉行的“假如我為總經理”的比賽中，獲得第一名，并獲得擔當深圳銅鑼灣公司總經理的榮譽。各地的BTEC學員均表現出了特有的優勢。

廣東農工商職業技術學院于2002年5月通過英方專家的中心資格評審，設立BTEC中心，同年開始招收“Business &Marketing”“Business Information Technology”兩個專業的學生。2003年9月5日，通過了每學期一次的專業外審。2003年9月22日新生開學典禮。

BTEC教育項目所表現出來的職業教育思想、方法在世界上居于領先地位，所提供的課程及其證書在國際上享有盛譽。BTEC教育項目所反映出來的教育屬性，代表著一種世界職業教育發展趨勢。BTEC教育項目在我國的引入與推廣，將有益于我國職業教育沿著世界職教發展方向迅速前行。建立人才成長的跨越時空的“立交橋”，是我國職業教育在經濟體制轉軌過程中的一項改革目標。BTEC教育項目的引進，其證書在世界上的權威性，不同種類與級別證書之間的轉換與互認機制，為我國職業學校的學生跨出國門，海外升學提供了制度上的保證，為我國構建人才成長的跨越時空的“立交橋”提供了方法上的借鑒。BTEC理論與實踐已引起我國職教界、媒體和企業的廣泛關注。

英國大學對中國BTEC項目的推廣給予了很高的評價。英國大學，以及澳大利亞、新西蘭等國家的大學普遍希望通過BTEC項目與中國大學建立長期合作關系，并逐步提升辦學層次，最終實現英國優秀教育成果在中國大學的廣泛應用，從而架起一座教育資源共享的“金橋”。 目前，澳大利亞、法國、德國、加拿大、中國、美國、俄羅斯、瑞士、瑞典、西班牙、新加坡、泰國、愛爾蘭、日本、巴西、意大利、荷蘭、馬來西亞、匈牙利、阿根廷、比利時、冰島、保加利亞、緬甸、古巴、丹麥、埃及、希臘、印度、印度尼西亞、伊朗、伊拉克、以色列、約旦、墨西哥、波蘭、科威特、葡萄牙、土耳其等一百多個國家都在運行BTEC的課程。這對我中國學生提供了廣闊的深造空間。

（賈劍方）

學習BTEC課程的N理由

一、BTEC是一個成熟的課程體系和國際普遍認可學歷與證書資格

BTEC是英國首要的學歷文憑和職業資格開發與頒證機構，BTEC在中等、高等職業教育和人才培養方面居于世界領先地位，在關鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現和權威性。BTEC其標準課程的要求被世界一百多個國家所公認和接受，任何一門課程無論是在英國還是在中國或其他國家教授，學生得到的都是具有國際標準的、普遍被接受和認可的資格。BTEC既是學歷文憑，又是職業資格證書。

BTEC有一套完整的職業教育體系組成，這套體系包括證書體系、課程體系、教學體系和評估體系。這些體系表現出BTEC教育項目具有如下職教屬性：

注重關鍵能力培養，教學目標具有綜合性；

注重市場需求分析，課程具有職業性；

教學過程以學生為中心，教學具有現代性；

質量評估與審核體系完整、嚴格，具有高效性；

BTEC證書與其它類教育證書相互溝通，具有銜接性。

在英國及澳大利亞、新西蘭等英聯邦國家的教育體制中，本科學制為三年，學習合格獲得學士學位。它的前兩年為HND，學習合格獲得愛德思機構頒發的國家高級文憑，可以直接就業，也可以接續讀本科最后一年獲得學士學位，再讀一年獲得碩士學位，或者在通過HND后經過三年的實踐經驗后，讀一年獲得碩士學位。BTEC課程以職業為對象，是一種實用型人才的教育模式。

簡而言之，BTEC是一種職業教育模式，可簡單概括為：國際認可學歷、統一標準課程、國際標準資格。

二、 BTEC重視的是培養實用能力

1、培養目標與要求

BTEC HND使學生具備在目前或將來的職業生涯中獲取成功或繼續攻讀本科學位所必須的知識、理解力和技能。這些靈活的技能能夠使學生應對變化的環境，無論這種變化是源于自己職業環境的變化，還是由于升遷至管理崗位所引起的變化。本課程能夠滿足相關專業活動中的主要需求，能夠通過得到其他相關專業機構認可而支持學生職業上的發展。

2、專業培養目標

為專業化管理提供教育支持；

為學生正在從事或將要從事的職業提供直接相關的專業化學習；

使學生能夠迅速就業；

為將來的學習和職業發展提供靈活性、知識、技能和動力；

通過有效利用和結合課程中不同環節所學到的知識和技能來培養學生的專業能力；

培養職業成功所必需的各種技能、個人素質及態度。

3、綜合素質培養目標

使學生具備以下七個方面的通用能力：

管理與發展自我能力；

溝通能力；

交流通訊能力；

管理項目完成任務與解決問題能力；

運用數字技術能力；

運用設備與軟件能力；

創新與設計能力。

三、以學生為中心的主張

充分考慮學生的興趣、潛能和個性，重視個性的發展，鼓勵個人潛能的開發；

倡導以學生為主體的教育思想，使學生能夠學會如何學習，成為學習的主人；

導師引導學生積極參與學習活動，學生對自己的學習負責；

教學內容與工作相關聯，面向社會和企業的現實問題；

學習成果（專業能力）和通用能力同步發展；

通過任務式的“課業”連續評估，促進發展進步；

機會均等，學生在獲得學習指導、使用學習資源、展示能力和考核評估等一切方面有平等的機會和權

利。

四、 學生受益頗多

學生可獲得國際上認可的HND證書文憑，在我國急需大量熟悉國際慣例、掌握國際上通用的新技術、通曉外語、具有專業技能的中高等人才的今天，有更多的就業機會；

BTEC既是學歷文憑，同時又包含職業資格證書功能，一舉雙得；

英語授課，在獲得專業技能的同時，提高了應用英語能力；

不是英語與專業的簡單相加，而是創新思維、面向未來發展能力的教育模式；

BTEC的思想是知不等于會，通過實踐性的學習方式，能迅速適應將來的職業崗位；

學分積累，國際接軌，并具有銜接性，增加深造機會；

在國際上，BTEC具有高就業率低失業率和高薪金優勢。根據AGCAS2000 統計，完成HND的學員，其中1/3的就業，2/3的繼續深造，失業率低于4.5%；而本科失業率高于5.5%。 Department for Education and Employment（教育就業部）2000年8月調查顯示有HND的學員的年收入平均比沒有HND的學員高7.5%。馬來西亞的殼牌公司HND畢業生薪金高出非BTEC的本科生15%。

五、教學質量有保障

為確保BTEC課程在全球運行都能達到統一的標準，BTEC有一整套保證教學質量的制度。

BTEC對教學活動具有統一的要求；

中心的教學活動按照BTEC的規定嚴格執行；

教師經過嚴格的挑選和培訓，并且具有定期培訓制度；

中心設立內審員，嚴格按照內審制度對教學活動進行審查；

BTEC總部定期對中心進行專業外審；

BTEC體系內具有暢通的信息反饋通道；

學生可隨時通過書面的、口頭的、直接的、間接的等途徑向各個層次反映教學中出現的問題；

學生在教學評估中占有極其重要的地位。

六、 考核注重實際能力

BTEC課程的考核更主要的不是側重學生的記憶力，而是注重思維的開發、應用技能、通用能力和綜合素質。BTEC不進行專門的考試，而通過每門課程3-4次課業及其他形式的日常學習活動來進行綜合評定。學生沒有考試的壓力。

1、 評估總策略：公開、公正、公平

2、 評估方式：

多樣化：不以唯一的一次考試作為評估依據，評估方式包括課業、案例研究、角色扮演、小組任務、設計、策劃、安裝、調試、報告、調查、討論交流、演示等多種方式。

過程化：不以最后的唯一一次評估決定作為最終的評估結果，而是通過幾次階段性、過程化評估實現對該課程最終的總的公平評估。

3、 評分等級及標準

BTEC HND課程成績分為Distinction（優異）、qMerit（良好）、Pass（合格），未通過需要重作、補作，沒有不及格標記。評分標準統一。

七、 具有暢通的求助與申訴渠道

在BTEC學習過程中，遇到各種各樣的問題，學生會得到各方面的幫助。對于學生的學習，除了向授課教師尋求幫助外，中心會為學生配備除授課教師以外的指導老師，****會對每一位學生公開。學生可以通過直接的或間接的方式，與BTEC的各層機構反映所遇到的問題。

（賈劍方）

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什么是入學配額制？

其實我也不怎么懂，專門給你查了一下，關于印度的教育狀況，里面涉及到了入學配額制的問題，請你看一下

從遠古時代，印度就成為學習的中心，許多偉大的學者通過口授來傳播知識。后來，英國人的進入，又使印度的教育注入了濃厚的歐洲色彩。目前，印度的第等教育機構根據自身的特點，努力探討，潛心研究，培養出大批優秀的人才，也吸引了越來越多的海外留學生。同學費昂貴的美國、西歐及澳洲高等教育機構相比，發展中國家的學生發現在印度留學更具歸屬和自信的感覺，因為他們與當地人民的社會和文化價值觀有許多相似之處。

印度的高等教育機構主要有大學和專門學院。專業設置十分廣泛，從詩歌到計算機工程直至太空研究，應有盡有。大多數印度的大學、高等教育及研究中心都有自主權。為數眾多的大學采取“聯邦結構”，即一方面擁有分支學院，另一方面還設有系。分支學院一般教授本科課程，而系里則指導研究生學習并進行深入研究。大學決定學院入學標準、參與本科階段學位考試并授予學位。還有一些院校滑 設立分支學院，一般情況下本科課程及研究生是同時在大學內教授的。有一些研究院只教授研究生課程或提供一些研究課程。

通常情況下，印度大學的本科課程只有三年。畢業考試通過后，由大學或高等研究院授予學士學位。根據所學專業不同分別設有文科、理科、貿易等學士學位。但是，如果攻讀工程、醫學、牙醫學和藥學的本科課程通常要4至5年半的時間。

文科、理科及醫學需要兩年時間完成碩士課程。工程和工藝學則只需一年半的時間。一些特殊的領域，例如教育學學士，學求申請人應已經具有任何一門其他學科的學士學位，才可申請入學攻讀。

一些大學和高等研究機構也提供文憑和證書課程，例如工程、農業科學、計算機技術，期限較短，學制因學校而異。

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印度實行12年一貴制中小學教育。高等教育共8年，包括3年學士課程、2年碩士課程和3年博士課程。此外還有各類職業技術教育、成人教育等非正規教育。1990年學齡兒童入學率為99.6%，但輟學率較高。全國現有177所綜合性大學，著名的有德里大學、你赫魯大學、加爾各答大學等。

印度的高等教育

高等教育體系和專業化學院是印度高等教育的核心。研究課題和教學科目涵蓋甚廣，從詩歌研究到計算機工程到太空探究都有涉及。大多數大學和高等教育研究中心是獨立經營的。相當數量的大學是由附屬學院和專業院系組成的聯合結構。大體來說，附屬學院教授本科課程，而專業院系負責引導研究生的學習和進行高級研究。由大學決定進入學院學習的標準并且組織本科階段的初級學位考試及學位的授予。

一些其他類型的大學在其一般的課程及專業技術的課程中都設有本科和研究生課程。這些學校沒有附屬學院。

還有第三類大學和學院，這類學校教授本科和研究生階段的專業技術課程，諸如印度技術學院、博拉技術學院、印度醫藥科學院、印度森林研究院、印度動物醫學研究院。有的學員只提供研究生課程和研究課題，如印度農業研究院和醫學研究生院。

印度高等教育以其獨有的特色、靈活性和高質量吸引了越來越多的國際學生到印度的大學學習。相對于美國、西歐國家或是澳大利亞提供的昂貴的高等教育，印度的高等教育仍舊是由政府高度資助的，因此是人們可以承擔的。此外，來自發展中國家的學生在這里可以感受更強的歸屬感和自信心的分享，因為他們和印度有許多共同的社會和文化的價值觀。

語言與文字

語言：印度人所用語言非常多（據調查，包括方言在內，印度共有1652種語言），現今通用的有14種，可從印度鈔票上找到這14種語言。北方以印地語，南方以泰米爾語為主，全國有一半左右的人口動的印地語，但英語在全境都可通用。印度語言法案規定，除印地語外，可以繼續把英語作為官方語言。

文字：印地語是印度斯坦族的語言，有兩種文體，一為天城體，即一般所謂印地文，一為鳥爾都體，采用阿拉伯字母，即鳥爾都文。鳥爾都語和印地語各自的文學語言有較大差異，但它們有共同的口語，叫做印度斯坦語。印度分治后，印地語和鳥爾都語的距離逐漸加大，語言基本相同，而采用的字體不同，文字各異，文字使一種基本相同的語言分道場鑣。

中國學生獎學金制度

印度和中國政府合作建立了一項文化交流計劃（CEP），該計劃每年向希望到印度進行深造的中國學生發放25份獎學金。教育部的中國獎學金委員會是該計劃的中國總代理。獲得更多的信息請和中國獎學金委員會聯系。

電話： 010- 66413182, 3132

Email : Info@indianembassy.org.cn

課程和學位

本科課程

一般本科課程要進行三年學習，并進行最后的考試。大學和高教機構頒發文科學、自然科學、商學等學士學位。如工程學、醫學、牙醫學和藥學等專業科目的本科課程要求較長的學制，大約四年到五年半的時間。

研究生課程

文科、自然科學和醫學的課程需要兩年時間，獲得碩士學位。對于工程技術學來說，需要一年半的時間。在一些特殊的領域，比如教育學士學位，要求申請者必須擁有其他任何學科的學士學位，才能獲準學習。一些大學和高等教育機構提供一些短期課程的文憑或資格證書，科目諸如工程學、農業科技和計算機科學。課程長短因學校而異。

入學條件

印度的大學和高等教育機構要求申請本科學習的申請者必須完成12年的在校教育。他們要通過高中教育考試或同等程度考試的5門科目。申請者在資格考試中要獲得60~70%的分數。要進入本科技能課程的學習，申請者要在考試中得到75~80%的分數，而這種考試包括的科目有物理、化學、生物、數學和英語。本科學習的入學要求并不是十分僵化的。對于本科水平階段的技術和專業課程，申請者可以根據規定獲準更改指定座位/付費座位。

印度的大學是獨立自主運作的，他們可以自行制定有關接受國外留學生資格的規定。印度大學聯盟（AIU）作為一個官方認可的國家級水平的代理機構負責對外國學生的學術資歷進行評估。以下考試等同于我國中學畢業考試（12年級），也是入讀包括專業課程的一級學位的最低要求。

英國（UK）的美國研究生入學考試考試：通過普通水平（O級）的5門科目以及高級水平（A級）2門科目。入讀一級學位專業課程必須通過3門科目考試的A級水平，包括物理、化 學、數學/生物。英語水平也是必要的。

法國中學畢業考試。

日內瓦國際中學畢業考試。

美國公立高中畢業。

孟加拉、巴基斯坦、伊朗、伊拉克、巴林、科威特、約旦、沙特阿拉伯以及其它海灣國家的中級/中學畢業/高級中學/資格水平考試。

肯尼亞、尼日利亞、烏干達、坦桑尼亞教育部國家考試委員會12年第二階段教育合格考試。

印度的大學不直接認可外國大學或教育委員會頒發的學位/文憑/資格證書。因此建議國際學生在申請時附上一份其在國內通過的考試的教學大綱。建議希望就讀印度大學的國際學生向印度的是領館確認自己的入學資格或參考印度大學聯盟出版的《外國學位對照》（在該國的印度使領館可以得到）；或寫信到：

Evaluation and Information Unit (評估與信息處)

Association of India University,

AIU House, 16 Kotla Road, New Dlhi-110 002. INDIA.

電話：91-011-323-0059/2305/3390/3097/2429

傳真：91-011-323-6106

AIU的評估與信息處將會對國際學生所完成的學術課程進行評估。

印度的大學及大學級學院

印度現有226所大學級機構，包括39所“被認可的大學”。其中155所是傳統大學，34所農業大學，（包括漁業和牲畜醫學，園藝學和奶品技術），17所工程技術大學，包括6所技術學院，14所醫藥科學技術大學，一所國家法律大學，人口科學院，印度統計學院，印度科學院，一所新聞大學，一所印度草醫學大學，5所女子大學，6所梵語大學，7所開放式大學，7所音樂和美術大學，一所美術史，環保和博物館學大學。

有超過8000所學院附屬于這些大學，據估計有將近500萬學生在讀。上面提到的學院中有超過150所提供MBBS和更高的醫學學位，74所牙醫學，90所制藥學，62所護理學，170所農業及相關學科，428所工程學，116所印度草醫學和75所順勢療法。大多數常規的大學和學院提供基礎科學、社會科學和人文科學（包括外語、國際關系、社會研究、教育和法律）文學士, 理學士, 商學士, 教育學士, 法學士, 文學碩士, 理學碩士, 基礎教學法碩士和一些其他更高的學位。292所學院提供工商管理碩士課程及相關課程，其中有4所專門的管理學院，是高等學習的中心。除了構成大學的學院外，還有大量附屬于高校系統的科學與工業研究委員會、芭巴原子研究中心、印度農業研究委員會、印度醫學研究委員會、印度社會科學研究委員會的研究中心，可以提供博士和博士后的研究項目。印度的大學及大學級學院的列表可以在附錄VII上得到。

教學語言

大多數大學是以英文授課的。有的大學和學院用印地語和當地語言。在大多數教學中心，研究生的課程使用英語進行的。科學、技術和專業的課程使用英語教學。

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印度教育的跨越式發展

張曉東

一、印度教育跨越式發展的內涵

跨越式發展是經濟學用語，指各國的經濟發展過程是不平衡的，是通過主導部門的率先加速發展帶動其它部門的成長，由一個行業或一個廠商的成長引起另一個行業或廠商成長的方式進行的，即經濟增長是由某一點發起，然后向外擴散，這就是增長極理論。增長極理論強調增長極本身的形成和發展，通過增長極的輻射效應來拉動整個國家的經濟快速發展，這為大多數發展中國家指明了一條超常規發展的道路。

跨越式發展同樣適用于教育的進步。各級各類教育不可能完全齊頭并進，教育內部各要素平均推進的狀態是不存在的，這已被教育的發展和實踐所證明。在學習先進教育理念與經驗的基礎上，確定教育發展的增長極，以增長極作為龍頭快速發展，同時以輻射效應帶動各級各類教育的發展，從而實現教育的最終整體進步，使教育落后國家利用后發優勢實現跨越式發展。跨越式發展是對教育發展的一種創新，是抓住了機遇，勇于爭先的發展；跨越式發展又應該是一種可持續的全面發展，以部分帶動全局的發展。

二、印度跨越式發展與印度IT產業

印度獨立后，積極謀求進步，印度非常重視科技人才的培養和使用，擴充高等教育尤其是高等工程教育，加大科技研究的力度，1986年有計算機總理之稱的拉吉夫·甘地上臺后，極為重視計算機的開發與利用，確立了大力發展計算機產業的方針，1991年拉奧政府又制定了一系列激勵計算機產業特別是軟件出口產業發展的政策，使得信息技術作為優勢一直延續下來。

印度將信息技術產業作為新的經濟增長點，在較大程度上推動了社會經濟的發展，并且已經取得了驕人的成績。印度信息技術產業的產值平均每18個月翻一番，軟件業的突飛猛進，為印度打開了一條日進斗金的黃金通道，近10年來，印度的軟件出口增長了30多倍，預計1999年至2000年度出口達39億美元，占印度出口總額的8．6％，印度僅解決千年蟲問題這一招，其IT產業就進帳30多億美元。在美國的硅谷，38％的軟件人才來自印度，美國《命運》雜志公開的世界500強企業中，有203家請印度為企業開發軟件，印度政府給高科技工業訂下了大膽目標，未來10年中出口增長33％，即出口額從1998年的30億美元到2008年的500億美元。力爭使21世紀最初的10年成為印度的10年。印度這種強勁的發展勢頭，連比爾·蓋茨都驚嘆將來的軟件超級大國非印度莫屬。

印度這種經濟的發展應當歸入跨越式發展的行列，以信息技術產業作為增長極，強勁發展，但謀求經濟質的飛躍的過程中遇到了很多困難，印度財政部長亞什萬特·辛哈形象地指出，印度存在三種經濟：由信息技術推動的信息經濟、磚瓦和泥漿為代表的舊經濟、以老牛車為代表的更陳舊的經濟。印度仍處在工業化初級階段，以軟件為龍頭的新經濟成分只占其GDP的2％，即使印度政府如期實現2008年信息技術產業產值870美元的目標，也只能占GDP的7.5％現在就要看信息技術這只經濟的領頭羊，在自身大步邁進的同時，能不能讓老牛車也趕上來，而不是讓它落得越來越遠。

三、印度教育的跨越

IT產業能在短短時間內取得如此成功，究其實質，應當歸功于教育尤其是高等教育一直以來的人才儲備支撐，從某種程度上可以說是教育的成功。印度計算機教育從小抓起，現在，印度全國2500多所中學開設了電腦課，400所大專院校開設了計算機及電腦軟件專業，印度擁有世界上最大的多媒體教育設施，全國每年都有25萬人接受信息技術培訓。印度的硅谷班加羅爾有印度理工大學等7所知名大學，專科學校292所，其中技術學院49所、工程學院14所、衛生學院25所、教育學院204所。目前，印度高等教育每年有61000名計算機工程專業的畢業生，與之相比，美國僅有30000人完成相同學業。而且，印度每年有215000名其它工程專業的畢業生，而這些學生中相當一部分畢業后由于工資收入等原因轉入計算機工程專業，或者進行年人校生達20萬人的私立軟件培訓學院。

印度一直將高等教育作為教育發展的龍頭，高等教育經費在教育總經費中一直占較大份額，近幾年才有所減少。他們50年代中期仿照美國麻省理工學院（MIT），在全國相繼建立了6所印度理工學院（IIT），發展到現在，已經有了400多所工程技術學院，今天正是這些學院的畢業生支撐著印度經濟的大廈。印度成功地培養出許多世界級的研究生，許多高校是世界一流的，印度尊重知識、尊重人才，給高校教師很高的待遇。80年代中期，印度高等教育規模躍居世界第三位，僅次于美國和蘇聯，向中東石油國家輸出了100萬名工程師、教師和醫生，數萬人受聘于聯合國組織和世界銀行，每年獲取上百億美元的高級勞務外匯。1995－1996學年，印度高等學校在校生640萬，教學人員31萬，各類高等教育機構8722家。高等教育是印度教育名符其實的重大戲。

相對于高等教育而言，其它各類教育發展緩慢，學校的軟硬件都難以令人滿意。據印度政府1996年的統計，注冊上一年級的兒童50%以上在小學教育過程中的某個階段退學，有的邦輟學率高達70％。印度1996年適齡人口中初中、高中新生入學比例分別為12％和15％。同時，印度高等教育內部發展也不平衡，1994－1995學年其高等教育在校生40.4％是人文與藝術類，21.9％學的是商業，19.6％學理科，18.1％學工程技術、法律和其它專業，作為一個農業大國，學農林專業的僅為1％。這使得印度的高校畢業生包括大量的研究生無法就業，當然高校畢業生不能就業，也不僅僅是教育內部的原因。

印度政府一直在努力進行教育改革，建立統一的學校制度，極力掃除文盲，普及義務教育，提高教育教學的質量，盡量為所有公民提供受教育的機會，由于經費、人口等原因，成效不太明顯。印度教育只是處在跨越式進程中，能不能以高等教育的超常規發展，帶動各級各類教育的推進，形成教育的可持續發展的局面，不僅關系到教育跨越式發展的最終成功，還關系到以IT產業為增長極的社會經濟的深入發展。但不容置疑的是，印度政府把發展高等教育的作為教育跨越發展的福射源，這種努力實現教育騰飛的決心讓人佩服，是一種膽識，是一種創新。

四、努力實現跨越的印度教育

我們對印度教育發展多持批評態度，認為其基礎教育十分薄弱，高等教育發展過度，造成人才的極大浪費。今天印度在經濟上尤其是IT產業取得了令人矚目的成績，教育的作用功不可沒。我國與印度相似點極多，都是多民族的文明古國，獨立時間相近，人口眾多，印度教育雖然還沒有實現教育的跨越式發展，但畢竟有值得我們借鑒的地方，我們要從印度以高等教育為增長極的教育發展中汲取經驗，抓住機遇，迎接挑戰，努力實現中國教育的跨越式發展。

我國教育的跨越式發展要避免印度教育發展的不足。印度抓住了機遇，但教育失衡的現狀仍然很嚴重，雖然印度政府近年來削減高等教育經費，加大對其它各類教育的支持力度，但幾十年中形成的落差彌補起來難度相當大。我國高等教育的大發展、側重信息和涉外人才培養是正確而必要的，但高等教育的發展不能以其它各類教育和人才培養的停滯不前為代價，尤其在我們這樣的社會主義國家，要為所有的人提供接受各類高質量教育的機會，要為社會主義建設培養需要的各級各類人才；同時，高等教育發展也要注意自身內部的平衡與協調。

《全球教育展望》2001年第9期

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印度教育體制“深陷在階級模式的泥潭中”

作者：李力編譯自《經濟學家》

對于印度服務業和其他產業的持續快速增長，缺乏合格的大學畢業生已成為其面臨的最大威脅之一，并由此也嚴重威脅到蓬勃發展的印度經濟。

對于古代文明中所有的輝煌成就而言，印度有著一個“可鄙的不平等的歷史”。這是印度最重要的政治科學家PratapBhanuMehta的話，他五月底前還是國家知識委員會中的一名委員，由印度總理曼莫漢·辛格任命，負責為辛格政府出謀劃策。上面的話出現在Mehta在其文采飛揚的辭呈中，他抗議政府所做出的一項決定：為“其他落后階級”在大學中“保留”27％的位置。其他落后階級是指較低等階級，不是指最低等階級，最低等階級已經從中受益了。Mehta在他的信中控訴說，該政策會保證印度仍然“深陷在階級模式的泥潭中”。

Mehta和他的一位同事是在抗議這批提案一個月后辭職的。一些學生在絕食；一些罷工的醫生關閉了醫院；由于揮舞棒子的警察已毆打了示威者，示威活動變得更為嚴峻。盡管如此，5月下旬，國民大會黨統治聯盟仍宣布說改革將于明年實施。領導抗議團體之一平等青年會的AnirudhLochan說，“在那以前，這個想法不過是根燃燒的火柴棒。”他預計說，現在“全國都會燃燒起來。”

預留問題確實是印度政治中最具煽動性的問題之一。1950年，印度憲法在教育及政府工作崗位中都為部落群體、以及“預定階級”提供一定的配額。所謂預定階級就是達利人，以前人們稱之為“賤民”，他們被認為是不可接觸的，在組成印度教社會的幾千個世襲階級中，該階級處于最底層。1990年，印度政府通過了曼達爾委員會一份被長期無視的報告，該報告建議擴大預留位置的受益范圍至其他落后階級，但要將教育排除在新配額之外。即使如此，通過該報告的影響也很深遠：印度出現全國性抗議活動，并建立在階級基礎上的黨派取得了發展，這些黨派現在在印度一些最大的邦中處于優勢的政治地位。

支持配額的人認為，他們已在南部邦中取得了成功，在這些邦中，配額得到了廣泛應用。在泰米爾納德邦，69％的大學入學名額都被預留出來。但Mehta認為，至少在北部，部落群體和達利人所面臨的權利被剝奪問題，與其他落后階級相比不一樣。對后者而言配額只是“政府以恩賜態度給出的不治病的止痛藥”。

印度政府已經表示，它將增加大學整體入學名額，保證沒有一名合格學生會由處于不利地位，通過這一表態，印度政府試圖平息人們的批評，但卻毫無作用。根據計算，印度需要增長54％的入學名額。然而沒人知道，必需的教師、建筑和輔助性服務將從何而來。

該辯論的特殊特點是：該辯論對其基礎全然無知。曼達爾委員會假定其他落后階級占印度總人口52％。而根據印度政府統計機構1999年進行的一項調查，該比例是32％，如果把穆斯林其他落后階級也包括在內，該比例是36％。在大學錄取的學生中，23.5％是其他落后階級。因此，在大學該群體相對低的比例并不極端嚴重。一位電視采訪者將這些發現交給了印度人力資源部部長，也是印度最近這次改革的“建筑師”ArjunSingh。他只是說了些動聽但毫無意義的話，“其他落后階級在我們人口中占有相當大比例。”

他沒有反駁由精英的印度理工大學所進行的研究。該研究顯示，在印度政府為達利人和部落群體預留的位置中，有一半是空缺的。在那些使用配額的學生中，有四分之一都沒完成其學業。這意味著，印度教育的根本性失敗并不是高等學院的歧視，而是小學和中學無法培養足夠的合格學生。同時，對于印度服務業和其他產業的持續快速增長，缺乏合格的大學畢業生已成為其面臨的最大威脅之一，并由此也嚴重威脅到蓬勃發展的印度經濟。

印度政府拓寬預留配額受益范圍的決心在政治上可以受到譴責。一些與印度總理關系密切的人士嗅到了ArjunSingh有為難要老板的企圖，很多人都認為總理的位置本來應該是ArjunSingh的。另外一些人認為，北方邦明年要舉行選舉，該邦是印度受階級問題困擾最大的邦，國大黨為贏得選舉把該政策作為嘗試。不管是上面哪種情況，對那些完全有理由對其在印度所遭受的貧困與歧視感到憤怒的人來說，他們能得到的利益可能非常有限。Mehta引用了美國獨立創始人之一的湯姆·潘恩的話：“我們同情羽毛，但卻忘記了將逝去的飛鳥。”

為什么伊朗留學生的英語水平這么高? 他們怎么做到的?

伊朗是海灣國家主要的產油國，如果不是某些超級大國仗勢欺人，伊朗是妥妥的超越沙特的土豪，有了錢，自然就是教學水平蹭蹭高啊，再加之只有最聰明的人才會出去留學，自然精通幾門外語，還是最簡單的外語，灑灑水啦~

今天的討論已經涵蓋了“伊朗研究生上海留學條件”的各個方面。我希望您能夠從中獲得所需的信息，并利用這些知識在將來的學習和生活中取得更好的成果。如果您有任何問題或需要進一步的討論，請隨時告訴我。

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